Psychologie en psychiatrie

Pedagogische communicatie

Pedagogische communicatie - is een veelzijdige, professionele communicatie van leraren in het leerproces met studenten, inclusief de ontwikkeling en totstandbrenging van communicatie, interactie en begrip tussen docenten en studenten.

De effectiviteit van pedagogische communicatie is rechtstreeks afhankelijk van de mate van tevredenheid die elk van de deelnemers ervaart in de context van de realisatie van daadwerkelijke behoeften.

Stijlen van pedagogische communicatie

De factoren die van invloed zijn op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student zijn de stijlen van pedagogische communicatie.

De stijl van pedagogische communicatie en leiderschap bepalen de methoden en methoden van impact van een educatieve aard, die tot uiting komen in de reeks verwachtingen en eisen van het respectieve gedrag van de studenten. Stijl is belichaamd in de vorm van organisatie van activiteiten, evenals communicatie voor kinderen, met bepaalde manieren om de houding ten opzichte van kinderen te implementeren. Traditioneel worden autoritaire, democratische en liberale stijlen van pedagogische communicatie onderscheiden.

Democratische stijl van pedagogische communicatie

Het meest effectief en optimaal is de democratische interactiestijl. Het wordt gekenmerkt door een karakteristiek breed contact met de leerlingen: respect en vertrouwen, waarin de leraar probeert emotionele interactie met het kind tot stand te brengen, onderdrukt de persoonlijkheid niet met straf en strengheid; de communicatie met kinderen wordt gekenmerkt door positieve beoordelingen.

Een democratische leraar heeft behoefte aan feedback van studenten, namelijk hoe ze de vormen van gezamenlijke activiteit waarnemen, of ze in staat zijn om hun fouten toe te geven. Het werk van een dergelijke leraar is gericht op het stimuleren van mentale activiteit en motivatie bij het bereiken van cognitieve activiteit. In groepen opvoeders, waar communicatie gebaseerd is op democratische tendensen, worden passende voorwaarden genoemd voor de ontwikkeling van de relaties van kinderen, evenals het emotionele positieve klimaat van de groep.

De democratische stijl van pedagogische communicatie creëert een vriendelijk begrip tussen de studenten en de leraar, veroorzaakt alleen positieve emoties bij kinderen, ontwikkelt zelfvertrouwen en laat je ook de waarden van samenwerking in gezamenlijke activiteiten begrijpen.

Autoritaire stijl van pedagogische communicatie

Autoritaire leraren daarentegen worden gekenmerkt door uitgesproken attitudes, selectiviteit naar leerlingen toe. Zulke leraren passen vaak verbodsbepalingen toe, evenals beperkingen op kinderen, misbruiken buitensporig negatieve evaluaties.

De autoritaire stijl van pedagogische communicatie is striktheid en straf in de relatie tussen de leraar en kinderen. De autoritaire opvoeder wacht alleen op gehoorzaamheid, hij onderscheidt zich door een groot aantal educatieve invloeden met al hun eentonigheid.

De autoritaire stijl van pedagogische communicatie leidt tot conflicten, evenals slechte wil in relaties, en creëert daardoor ongunstige omstandigheden in de opvoeding van kleuters. Het autoritarisme van de pedagoog komt vaak voort uit het ontbreken van een niveau van psychologische cultuur, evenals de wens om het tempo in de ontwikkeling van leerlingen te versnellen, in tegenstelling tot individuele kenmerken.

Vaak gebruiken leraren autoritaire methoden van goedbedoelde, omdat ze ervan overtuigd zijn dat door het breken van kinderen, en ook door het bereiken van maximale resultaten, je de gewenste doelen sneller kunt bereiken. De uitgesproken autoritaire stijl van de leraar plaatst hem in een vervreemdende positie van de leerlingen, omdat elk kind een staat van angst en onzekerheid, onzekerheid en spanning begint te ervaren. Dit gebeurt vanwege het onderschatten van de ontwikkeling bij kinderen van initiatief, onafhankelijkheid, overdrijving van gebrek aan discipline, luiheid en onverantwoordelijkheid.

Liberale stijl van pedagogische communicatie

Deze stijl wordt gekenmerkt door onverantwoordelijkheid, gebrek aan initiatief, inconsistentie in de acties en genomen beslissingen, gebrek aan vastberadenheid in moeilijke situaties.

Een liberale opvoeder vergeet de vroegere vereisten en maakt na een bepaalde tijd het tegenovergestelde van hen. Vaak laat zo'n leerkracht zijn tol eisen en overschatten ze de mogelijkheden van kinderen. Hij controleert niet of aan zijn eisen is voldaan en de evaluatie van de leerlingen door een liberale opvoeder hangt rechtstreeks af van zijn gemoedstoestand: een goed humeur is de prevalentie van positieve cijfers, een slechte is negatieve cijfers. Dergelijk gedrag kan leiden tot een vermindering van het gezag van de leraar in de ogen van kinderen.

Een liberale opvoeder probeert goede relaties te onderhouden, de relaties met niemand te verspillen, is vriendelijk en aanhankelijk in gedrag. Ziet leerlingen altijd als onafhankelijk, initiatief, sociaal, waarheidsgetrouw.

De stijlen van pedagogische communicatie, die kenmerken zijn van een individu, zijn geen aangeboren eigenschappen, maar worden opgevoed en gevormd in het proces van pedagogische praktijk op basis van bewustzijn van de basiswetten van de vorming en ontwikkeling van het systeem van menselijke relaties. Maar voor deze of gene stijl van communicatievorming zijn er bepaalde persoonlijke kenmerken.

Trotse, zelfverzekerde, agressieve en onevenwichtige mensen zijn gevoelig voor een autoritaire stijl. Mensen met een adequaat zelfbeeld, evenwichtig, welwillend, gevoelig en aandachtig naar mensen neigen naar een democratische stijl. In het leven in de "pure" vorm is elk van de stijlen zeldzaam. In de praktijk vertoont elke individuele leraar vaak een "gemengde stijl" van interactie met studenten.

Gemengde stijl wordt gekenmerkt door de overheersing van twee stijlen: democratisch en autoritair of democratisch en liberaal. Af en toe worden kenmerken van een liberale en autoritaire stijl gecombineerd.

Momenteel wordt veel belang gehecht aan psychologische kennis bij het tot stand brengen van interpersoonlijke contacten, evenals het vaststellen van de relatie van de leraar met de studenten.

Psycho-pedagogische communicatie omvat de interactie van de leraar-opvoeder met studenten, collega's, ouders, maar ook met vertegenwoordigers van het openbaar bestuur en onderwijsautoriteiten, uitgevoerd op professionele activiteiten. De specificiteit van psychologische en pedagogische communicatie is de psychologische competentie van de leraar op het gebied van sociale en differentiële psychologie bij de omgang met kinderen.

De structuur van pedagogische communicatie

In de structuur van pedagogische communicatie worden de volgende stadia onderscheiden:

1. Prognostische fase (modellering van toekomstige communicatie door de leraar (leraar schetst de contouren van interactie: plannen, en voorspelt ook structuur, inhoud, communicatiemiddelen.) De instelling van het doel van de leraar speelt een beslissende rol in dit proces, hij moet ervoor zorgen dat studenten in interactie worden betrokken, een creatieve sfeer creëren, en ook om de wereld van individualiteit van het kind te openen).

2. Communicatieve aanval (zijn essentie is de verovering van het initiatief, evenals het tot stand brengen van zakelijk en emotioneel contact); Het is belangrijk voor de leraar om de techniek van het aangaan van interactie en de technieken van dynamische invloed onder de knie te krijgen:

- infectie (het doel van een emotionele, onbewuste reactie in interactie op basis van empathie met hen, is non-verbaal);

- suggestie (bewuste infectie door motivaties door blootstelling aan spraak);

- veroordeling (beredeneerde, opzettelijke en gemotiveerde invloed op het systeem van opvattingen van het individu);

- imitatie (impliceert de assimilatie van gedragsvormen van een andere persoon, die is gebaseerd op bewuste en onbewuste identificatie van zichzelf ermee).

3. Communicatiemanagement is gericht op de bewuste en doelgerichte organisatie van interactie. Het is erg belangrijk om een ​​sfeer van goede wil te creëren waarin de student vrijelijk zijn I zal manifesteren, positieve emoties uit de communicatie zal ontvangen. De leraar moet op zijn beurt interesse tonen in studenten, actief informatie van hen waarnemen, de gelegenheid bieden om hun mening te uiten, studenten hun optimisme overbrengen, evenals vertrouwen in succes en manieren in kaart brengen om doelen te bereiken.

4. Analyse van communicatie (vergelijking van doelen, middelen met de resultaten van interactie, alsook modellering van verdere communicatie).

De waarneembare component van pedagogische communicatie is gericht op de studie, perceptie, begrip en evaluatie van partners in communicatie met elkaar. De persoonlijkheid van de leraar, zijn professionele en individuele psychologische kwaliteiten zijn belangrijke voorwaarden die de aard van de dialoog bepalen. De belangrijke professionele kwaliteiten van een leraar omvatten het vermogen om een ​​adequate beoordeling te geven van de individuele kenmerken van studenten, hun interesses, neigingen, stemmingen. Alleen het pedagogische proces dat met deze afweging is gebouwd, kan effectief zijn.

De communicatieve component van pedagogische communicatie wordt bepaald door de aard van de relatie tussen de deelnemers aan de dialoog.

De vroege stadia van de pedagogische interactie met het kind worden gekenmerkt door het gebrek aan capaciteit van een gelijkwaardige deelnemer aan de uitwisseling van informatie, omdat het kind heeft hiervoor onvoldoende kennis. De leraar is de drager van menselijke ervaring ingebed in het onderwijsprogramma van kennis. Maar dit betekent niet dat de communicatie van leraren in de vroege stadia een eenrichtingsproces is. Op dit moment is het niet voldoende om de studenten alleen een boodschap van informatie te geven. Het is noodzakelijk om de eigen inspanningen van studenten om te leren te intensiveren.

Van bijzonder belang zijn actieve leermethoden die kinderen aanmoedigen om de noodzakelijke informatie op zichzelf te vinden, evenals het verdere gebruik ervan onder verschillende omstandigheden. Omdat ze een grote hoeveelheid gegevens beheersen en de vaardigheid ontwikkelen om ermee samen te werken, worden studenten gelijkwaardige deelnemers aan de educatieve dialoog en leveren ze een belangrijke bijdrage aan communicatie.

Functies van pedagogische communicatie

Pedagogische communicatie wordt beschouwd als het opbouwen van interpersoonlijke intieme relaties gebaseerd op de mate van gemeenschappelijke interesses, gedachten, gevoelens; het tot stand brengen van een vriendelijke, verwelkomende sfeer tussen het object en het onderwerp, het verzekeren van het meest effectieve proces van opleiding en training, mentale en intellectuele ontwikkeling van een persoon, behoud van de uniciteit en individualiteit van persoonlijke kenmerken.

Pedagogische communicatie is veelzijdig, waarbij elk gezicht wordt gemarkeerd door de context van interactie.

De functies van pedagogische communicatie zijn onderverdeeld in denoting, cognitieve, emotieve, faciliterende, regulerende, zelfactualiserende functies.

Communicatie is verantwoordelijk voor de interesse in het succes van de student, evenals voor het onderhouden van een vriendelijk contact en een aangename sfeer, die bijdraagt ​​aan de zelfactualisatie en ontwikkeling van de student in de toekomst.

Pedagogische communicatie moet respect voor de persoonlijkheid van het kind waarborgen. Het begrip en de perceptie van de leerkracht voor de persoonlijkheid van de leerling is de kennis van de spirituele wereld, de fysieke omstandigheden van het kind, individuele en leeftijd, mentale, nationale en andere verschillen, mentale neoplasma's en manifestaties van gevoeligheid.

Het begrijpen van de persoonlijkheid van de student-leraar creëert een sfeer van interesse in zijn attitudes, evenals goodwill, helpt bij het bepalen van de vooruitzichten voor de ontwikkeling van persoonlijkheid en hun regulering.

De functie van begrip en perceptie van de persoonlijkheid van de student door de leraar moet als essentieel worden beschouwd.

Informatiefunctie is verantwoordelijk voor echt psychologisch contact met studenten, ontwikkelt het proces van kennis, zorgt voor uitwisseling van spirituele en materiële waarden, creëert wederzijds begrip, vormt een cognitieve zoektocht naar oplossingen, positieve motivatie bij het behalen van succes bij leren en zelfonderwijs, bij de ontwikkeling van persoonlijkheid, elimineert psychologische barrières, vestigt interpersoonlijke relaties in een team.

De informatiefunctie is verantwoordelijk voor het organiseren van groeps-, individuele en collectieve communicatie. Individuele communicatie draagt ​​bij aan de kennis van het individu, evenals de impact op haar bewustzijn, gedrag, evenals de correctie en verandering ervan.

Contactfunctie - contact leggen voor wederzijdse bereidheid om educatieve informatie te verzenden en te ontvangen.

De stimuleringsfunctie is het stimuleren van studentenactiviteit, gericht op de uitvoering van educatieve activiteiten.

De emotionele functie is de stimulatie van de student van de noodzakelijke emotionele ervaringen, evenals de verandering van zijn eigen toestanden en ervaringen met zijn hulp.

Pedagogische communicatie moet gericht zijn op menselijke waardigheid en ethische waarden als eerlijkheid, eerlijkheid, vertrouwen, onbaatzuchtigheid, genade, zorg, dankbaarheid, loyaliteit aan het woord spelen een grote rol in productieve communicatie.

Bekijk de video: Cursus EPC, Effectief Pedagogisch Communiceren met jongens en meisjes (September 2019).