verstand - het is het vermogen van het individu om problemen te kennen, te begrijpen en op te lossen. Het begrip intelligentie combineert alle cognitieve processen van het individu, zoals verbeelding en perceptie, sensatie, geheugen, denken en representatie.

Menselijke intelligentie is een mentale kwaliteit die bestaat uit het vermogen zich aan te passen aan nieuwe omstandigheden, te leren, op basis van ervaring, het gebruik van theoretische concepten en de toepassing van deze kennis om verschillende omgevingsomstandigheden te beheren. Het begrip intelligentie komt van het Latijnse woord Intellectus, wat begrip of cognitie betekent.

Psychologie van Intellect

Sinds de 19e eeuw hebben veel bekende psychologen het menselijk intellect, de ontwikkeling, de meetmogelijkheden en de evaluatie ervan bestudeerd. Het probleem van de intelligentie en zijn onderzoek was zeer ernstig. Echter, vandaag de dag kan de hoofdtheorie van de vorming van intelligentie in gedragspsychologie met recht worden beschouwd als de theorie van Piaget's stadia. Hij deed conclusies op basis van observaties van kinderen van verschillende leeftijden. Wanneer een kind wordt geboren, moet hij zich aanpassen aan de wereld om hem heen. Aanpassing bestaat uit twee processen: assimilatie (uitleg van een gebeurtenis op basis van bestaande kennis) en accommodatie (aanpassing aan nieuwe informatie).

Piaget noemde de sensorimotor van de eerste trap. Het wordt gekenmerkt door het verschijnen van de eerste reflexen en vaardigheden. Na 12 maanden begint het kind rond te kijken en draait het hoofd op zoek naar dingen die in het zicht ontbreken. In de kindertijd is de baby egocentrisch en neemt de wereld door zichzelf waar. Na een jaar begint hij zich te realiseren dat de objecten om hem heen in werkelijkheid bestaan ​​en niet verdwijnen wanneer hij ze niet kan zien. Dan heeft de baby de constantheid van het object, de eerste eigen oordelen over de buitenwereld. Deze periode wordt gekenmerkt door het uiterlijk van het doel, dat hij tracht te bereiken. Dit gedrag van Piaget beschouwde de eerste tekenen van intelligentie.

De tweede fase noemde hij de 'vorige operaties'. Bij kinderen onder de 7 jaar wordt symbolisch intuïtief denken gevormd, maar ze zijn nog steeds egocentrisch. Kinderen kunnen al oplossingen voor sommige problemen maken, terwijl ze deze niet implementeren. De wereld rondom de kinderen wordt steeds groter, maar bevat tot nu toe alleen eenvoudige concepten over de externe omgeving.

De derde fase is het stadium van concrete operaties. Leeftijd van 7 tot 12 jaar wordt gekenmerkt door het vermogen om met hun interne ideeën over sommige objecten te werken. Kinderen ontwikkelen een vaardigheid om specifieke operaties met betrekking tot objecten uit te voeren.

De vierde fase is het stadium van formele operaties. Op de leeftijd van 12 jaar en ouder, ontstaat abstract denken bij kinderen, en dan formeel denken wordt gevormd in de puberteit, de groepen worden gekenmerkt door volwassen reflexieve intelligentie. In deze periode wordt een intern beeld van de externe wereld gevormd. Ook deze periode kenmerkt zich door de verrijking van informatie. A. Leontiev merkte op dat het heel belangrijk is dat naast de verrijking van informatie de verarming van de ziel niet optreedt.

Piaget geloofde dat vanwege het feit dat het individu vanaf zijn geboorte wordt omringd door de sociale omgeving, het heel natuurlijk wordt dat het hem op dezelfde manier beïnvloedt als de fysieke omgeving. Socium beïnvloedt niet alleen het individu, maar transformeert ook zijn structuur, denken, legt gedrag op, morele en ethische waarden, plichten. De maatschappij transformeert het intellect door taal, de inhoud van interacties en de regels van het denken.

De theorie van Piaget is niet helemaal vlekkeloos, omdat vrij vaak is er zelfs bij volwassen individuen een volledig gebrek aan abstract denken voor een bepaald soort activiteit, terwijl in andere aspecten dergelijke mensen totaal niet te onderscheiden zijn van anderen. In het concept van Piaget gebeurt de formatie van intelligentie in stappen, maar er is nog een andere theorie gebaseerd op continue transformaties. Deze theorie wordt informatieverwerkingsconcept genoemd.

Alle informatie die door speciale analyseapparatuur in het menselijk brein wordt doorgegeven, wordt onderworpen aan verwerking, behoud en transformatie naar kennis. De hoeveelheid waargenomen informatie verschilt aanzienlijk tussen kinderen en volwassenen. Hele, voortdurend vloeiende informatiestromen vallen op kinderen en zijn niet op dergelijke hoeveelheden voorbereid.

Een kind kan niet tegelijkertijd verschillende dingen doen. Dit geeft aan dat bij kinderen de omschakelbaarheid van aandacht wordt gevormd in de latere stadia van de ontogenese. Hoe ouder een kind wordt, hoe beter toegankelijk het is om abstracte taken uit te voeren, samen met het uitvoeren van tamelijk complexe sensomotorische acties.

Tijdens de ontwikkeling van het kind worden cognitieve strategieën steeds kleiner. Bijvoorbeeld, in eerste instantie onthouden kinderen de verzen mechanisch, en op oudere leeftijd begrijpen ze al waar het vers over gaat.

Het probleem van de intelligentie van het werk van Galton begon een bijzondere betekenis te krijgen. Vertegenwoordiging van het intellect als vermogen van een individu vereiste een grotere specificiteit, antwoorden op vragen die betrekking hebben op de essentie, de aard van het verschijnsel en externe manifestatie. Dergelijke vragen interesseerden beroemde psychologen gedurende de twintigste eeuw. Maar er zijn geen definitieve antwoorden op deze dag.

Franse wetenschappers in 1905 creëerden de eerste tests om de intellectuele ontwikkeling van kinderen van drie tot dertien jaar te beoordelen. T. Simon en A. Binet beschouwden intellect als een niveau van mentale ontwikkeling dat werd bereikt door een bepaalde leeftijd en zich manifesteerde in de vorming van alle cognitieve functies, in de mate van beheersing van intellectuele vaardigheden en kennis. Het aantal correct opgeloste testproblemen bepaalt de intellectuele leeftijd van het kind.

In 1912 introduceerde de Duitse psycholoog Stern een voorstel om het niveau van mentale ontwikkeling te meten door IQ (algemeen bekend als IQ) te berekenen, uitgedrukt als de verhouding van het intellectuele tijdperk tot de werkelijke leeftijd van het kind.

L. Termen, gebaseerd op het IQ geïntroduceerd door V. Stern, paste de gemodificeerde Binet-Simon-schaal aan, die de Stanford-Binet-schaal werd genoemd. Tegenwoordig is het een van de meest populaire methoden voor het beoordelen van de mentale ontwikkeling van kinderen.

Tegenwoordig is de interesse in het testen van intelligentie een beetje vervaagd. Dit is te wijten aan het feit dat de voorspellende waarde van dergelijke tests vrij klein is. Bijvoorbeeld, geteste personen met een hoge intelligentie op basis van tests behalen in het echte leven zelden hoge resultaten. In dit opzicht is de term 'goed intellect' zelfs verschenen in de psychologie, die wordt begrepen als intellectuele vermogens die effectief worden gerealiseerd in het echte leven van een persoon en bijdragen aan zijn hoge sociale prestaties.

Pogingen om de intelligentie en ontwikkeling van tests te bepalen hebben geleid tot de formulering van een aantal nieuwe problemen, waarvan er één het probleem is van de structuur van mentale vaardigheden.

In de moderne psychologie vormde het twee hoofdpunten op dit gebied. Het eerste gezichtspunt wordt gepresenteerd door de auteurs, die het intellect beschouwen als een complex van relatief autonome mentale vermogens. J. Guilford identificeerde bijvoorbeeld drie zogenaamde "intelligentiemetingen": de prestaties van mentale operaties, de kenmerken van het materiaal dat in de tests werd gebruikt en het resultaat - het verkregen intellectuele product. Het is de combinatie van deze elementen die 120 intellectuele posities geeft. Sommigen van hen bleken geïdentificeerd te zijn door empirisch onderzoek. De belangrijkste verdienste van Guilford is de selectie van zoiets als 'sociale intelligentie', een verzameling mentale vermogens die het succes bepalen van de beoordeling en voorspelling van de acties van de proefpersonen.

Het tweede gezichtspunt is gebaseerd op het idee van de aanwezigheid van een algemene factor van intelligentie, die de eigenaardigheid en prestaties bepaalt van de gehele intellectuele sfeer van het individu. De voorloper van dit concept wordt beschouwd als Charles Spearman. Het bestaat uit het bekijken van het intellect vanuit de positie van de algemene "mentale energie", waarvan het niveau het succes en de vruchtbaarheid bepaalt van de gehele intellectuele sfeer van het individu (algemene factor of G). De oplossing van een bepaald probleem is afhankelijk van de vorming van het vermogen van het subject, dat geassocieerd is met de algemene factor, en van het complex van speciale vaardigheden die vereist zijn om een ​​beperkte klasse van taken op te lossen. Spearman noemde deze speciale vaardigheden S-factoren van het Engelse woord special, wat speciaal in vertaling betekent.

De student en volgeling van Spearman J. Raven ging verder en ontwikkelde een test van progressieve matrices. Deze methode blijft tot op de dag van vandaag een van de beste pogingen om intelligentie te bepalen. De belangrijkste indicator van de test is het vermogen om te leren op basis van de synthese van persoonlijke ervaring.

Ook een van de populairste theorieën is het concept van R. Kettel over de soorten intelligentie: 'vloeibaar' en 'gekristalliseerd'. Het is een tussentheorie tussen de ideeën van het intellect als een gemeenschappelijk vermogen en de opvattingen ervan als een veelvoud van mentale vermogens. Cattel geloofde dat 'vloeibare' intelligentie zich manifesteert in zaken die aanpassing aan nieuwe omstandigheden vereisen. Het is afhankelijk van de effecten van de erfelijke factor. "Gekristalliseerde" intelligentie manifesteert zich in het oplossen van problemen die gepaste vaardigheden en toepassing van ervaringen uit het verleden vereisen. Dit type intelligentie hangt voornamelijk af van omgevingsinvloeden. Cattell identificeerde ook partiële factoren die verband houden met de activiteit van sommige analysatoren, operationele factoren die qua inhoud overeenkomen met de speciale factoren van Spearmen. Onderzoeken naar intelligentie bij ouderen hebben aangetoond dat met toenemende ouderdom (na 40 jaar) het niveau van "stromende" intelligentie afneemt en het niveau van "gekristalliseerd" vrijwel onveranderd blijft.

Wat betekent intelligentie? Tegenwoordig zijn veel psychologen voor het grootste deel unaniem van mening dat algemene intelligentie een universeel paranormaal vermogen is. G. Ayzenk geloofde dat de genetisch bepaalde kwaliteit van het zenuwstelsel, die de intensiteit en nauwkeurigheid van informatieverwerking bepaalt, de basis is van algemene intelligentie.

Veel psychogenetische studies hebben aangetoond dat intelligentie in grote mate genetisch bepaald is. Deze relatie is meer uitgesproken in verbale intelligentie dan non-verbaal. Intelligent non-verbaal karakter trainen is veel eenvoudiger dan verbaal. De vorming van intelligentie is ook te wijten aan een aantal invloeden van milieuomstandigheden: het intellectuele microklimaat van het gezin, het kind dat in het gezin werd geboren, het beroep van de ouders, de uitgestrektheid van sociale interactie in de vroege kindertijd, enz. Het menselijk brein slaat eerdere ervaringen op waarmee je deze informatie kunt gebruiken.

Intellect en geheugen zijn schakels van dezelfde keten, dus de gezamenlijke ontwikkeling van geheugen en intelligentie is noodzakelijk. Na het ontwikkelen van geheugen, wordt intelligentie gevormd.

Soorten intelligentie

Het menselijke intellect is het meest flexibele deel van de hele menselijke natuur, dat elk individu doet volgens zijn eigen voorkeuren. Intellect heeft een bepaalde structuur en typen. Elk van zijn typen wordt aanbevolen om zich te ontwikkelen en te trainen om een ​​harmonieuze persoonlijkheid te worden.

Soorten intelligentie: verbaal, logisch, ruimtelijk, fysiek, muzikaal, sociaal, emotioneel, spiritueel, creatief.

Verbale intelligentie is verantwoordelijk voor essentiële processen zoals schrijven en lezen, interpersoonlijke communicatie en spraak. Voor de ontwikkeling van verbale intelligentie volstaat het alleen maar om een ​​vreemde taal te leren, om tijd te besteden aan het lezen van boeken met een literaire waarde, om te communiceren over belangrijke onderwerpen, enz.

Logische intelligentie bevat computervaardigheden, redeneren, logisch denken, enzovoort. Het moet worden ontwikkeld door allerlei problemen, rebussen en puzzels op te lossen.

Ruimtelijke intelligentie bevat visuele waarneming, het vermogen visuele beelden te creëren en te manipuleren. Het ontwikkelt zich door creatieve expressie, door middel van schilderen, modelleren, het oplossen van problemen van het "doolhof" -type en het ontwikkelen van volgvaardigheden.

Fysieke intelligentie bestaat uit behendigheid, motorische coördinatie, handmotiliteit, etc. Ontwikkeld met behulp van sport, dans, yoga en elke fysieke activiteit.

Muzikale intelligentie is een begrip van muziek, een gevoel voor ritme, enz. ... Het omvat schrijven, dansen, enz. Het ontwikkelt door te luisteren naar verschillende muzikale composities, dansen en zingen, het spelen van verschillende muziekinstrumenten.

Sociale intelligentie is het vermogen om de acties van andere mensen goed waar te nemen, zich aan te passen aan de maatschappij en relaties op te bouwen. Ontwikkeld met behulp van groepsspellen, gesprekken, rollenspellen, etc.

Emotionele intelligentie bevat een begrip en het vermogen om emoties en gedachten tot uitdrukking te brengen. De ontwikkeling van emotionele intelligentie gebeurt door het analyseren van hun gevoelens, behoeften, het identificeren van sterke en zwakke punten, leren zichzelf te begrijpen en te karakteriseren.

Spirituele intelligentie bevat het vermogen tot zelfverbetering, het vermogen om zichzelf te motiveren. Ontwikkeld door meditatie en meditatie. Gelovigen kunnen gebed gebruiken.

Creatieve intelligentie is verantwoordelijk voor het vermogen om te creëren, iets nieuws te maken, ideeën te produceren. Ontwikkeld door middel van dans, acteren, zingen, poëzie schrijven, etc.

De hierboven genoemde soorten intelligentie kunnen gedurende het hele leven worden ontwikkeld en getraind, in elke periode. Hoge intelligentie draagt ​​bij aan het behoud van gezondheid en vitaliteit voor een langere periode.

niveau van intelligentie

In overeenstemming met de theorieën van vele psychologen, vereist de oplossing van sommige problemen concrete en andere - abstracte intelligentie.

Specifieke intelligentie draagt ​​bij aan de besluitvorming over alledaagse problemen en oriëntatie bij interacties met verschillende dingen, objecten. Daarom verwijst Jensen naar een specifiek of praktisch niveau van intelligentie-associatieve vaardigheden waarmee je bepaalde kennis, vaardigheden of informatie kunt toepassen die in het geheugen is opgeslagen.

Met abstracte intelligentie kun je met woorden en concepten werken. Jensen verwijst abstracte intelligentie naar het tweede niveau - het niveau van cognitieve vaardigheden. Hij is van mening dat de verhouding van het ene niveau tot het andere voor elk individu te wijten is aan erfelijke factoren.

Een van de methoden om het niveau van intelligentie te meten, is de evaluatie van de ontwikkeling van mentale vermogens met behulp van de IQ-test. De grondlegger van het systeem voor het testen van mentale vermogens met behulp van de IQ-test was G. Ayzenk, die een speciale schaal introduceerde. Deze schaal wordt weergegeven door verdelingen van 0 tot 160 punten, d.w.z. vertegenwoordigt het bereik van het bepalen van het niveau van slimste tot zwakkere.

De helft van de wereldbevolking heeft een IQ tussen 90 en 110 (gemiddelde intelligentie). Om deze categorie van populaties naar het volgende niveau te brengen, heeft het voortdurende ontwikkeling van intelligentie en denken met speciale oefeningen nodig, d.w.z. er moeten regelmatig inspanningen worden geleverd om de intelligentie te vergroten. Regelmatige training verhoogt het met minstens 10 punten. Met een IQ-niveau van meer dan 110 punten, is er 25% van de bevolking (hoge intelligentie). De overige 25% zijn mensen met een lage intelligentie (minder dan 90 punten). Van deze 25 procent heeft 14,5% van de proefpersonen een intelligentieniveau van 110 tot 120, 10% - van 120 tot 140, en slechts 0,5% van de bevolking heeft een intelligentieniveau van meer dan 140 punten.

De meeste psychologen zijn tot een gemeenschappelijke conclusie gekomen, wat suggereert dat het niveau van totale intellectuele activiteit een constante waarde is voor individuen. Spearman geloofde dat de geest zijn kracht gedurende het hele leven onveranderd behoudt. Freud introduceerde het concept van psychische energie in de psychologische wetenschap, en later verscheen de term G-factor als een algemeen fonds voor mentale activiteit. A. Lazursky identificeerde drie hoofdniveaus van activiteit: lager, midden en hoger. Het laagste niveau wordt gekenmerkt door de ongeschiktheid van het individu, de omgeving is zwak psyche zwak begaafde persoon. Medium - gekenmerkt door een goede aanpassing van het individu aan de omgeving en het zoeken naar een plek die overeenkomt met het interne psychologische magazijn. Het hoogste wordt gekenmerkt door het streven om de omgeving te modificeren.

intelligentiequotiënt

IQ is een kwantitatieve maat voor het intelligentieniveau van een individu. Dus, bijvoorbeeld, lage intelligentie is inherent aan oligofrenie, gemiddelde intelligentie voor de meerderheid van de bevolking van de aarde. ie он означает уровень интеллекта в соотношении с уровнем интеллекта обычной среднестатистической личности одного возраста.

Коэффициент интеллекта определяется при помощи специального тестирования. Определение коэффициента является одной из попыток оценить уровень общего интеллекта.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Hij concentreerde zich op vrij ernstige hiaten in de mentale leeftijd in termen van de Binet-schalen. V. Stern stelde voor om een ​​cijfer te gebruiken dat een indicator is voor het niveau van intelligentie, dat wordt verkregen door de mentale leeftijd van het individu chronologisch te verdelen. In 1916 werd IQ voor het eerst gebruikt op de schaal van Stanford-Binet.

Tegenwoordig is de belangstelling voor IQ-testen behoorlijk gegroeid, waardoor een aantal onredelijke schalen naar voren zijn gekomen. Dat is de reden waarom het vergelijken van de prestaties van verschillende tests behoorlijk moeilijk is. In dit opzicht heeft het aantal IQ in de huidige tijd zijn oorspronkelijke informatieve waarde verloren.

Elke test voor het bepalen van IQ omvat een breed scala aan taken met toenemende niveaus van complexiteit. Van dergelijke taken zijn er bijvoorbeeld taken voor ruimtelijk, logisch denken, enzovoort. Volgens de testresultaten wordt het IQ-resultaat berekend. Opgemerkt wordt dat hoe meer testvarianten een individu passeert, hoe beter de resultaten uiteindelijk zijn. De meest populaire en bekende test is de test Eysenck. De tests van J. Raven, D. Wexler, R. Cattell zijn echter meer waar. Vreemd genoeg, maar vandaag is er geen enkele standaard voor het bepalen van het IQ.

Alle tests worden gedeeld door leeftijdsgroepen. Ze tonen de ontwikkeling van de mens, die overeenkomt met elke leeftijd. Dit betekent dat een kind op 12-jarige leeftijd en een jongeman die is afgestudeerd aan een universiteit hetzelfde IQ kunnen hebben, aangezien de ontwikkeling van elk van hen overeenkomt met zijn leeftijdsgroep. De Eysenck-test is bijvoorbeeld speciaal ontworpen voor personen van 18 jaar en ouder. Deze test levert het hoogst mogelijke IQ-niveau van 180 punten op.

IQ is afhankelijk van de volgende factoren: erfelijkheid, omgeving, geslacht en ras, land van verblijf, gezondheid, sociale factoren, enz.

De omgeving en het gezin onthullen een enorme invloed op de vorming van de intelligentie van het kind. Zo werd tijdens talrijke studies de afhankelijkheid vastgesteld van verschillende factoren die rijkdom kenmerken, de levensstandaard van het gezin, relaties tussen familieleden, methoden van het onderwijsproces, enz. De milieu-impact, in het algemeen, en families in het bijzonder, is een fractie van het IQ van 0,25 naar 0,35. Hoe ouder een individu wordt, hoe zwakker deze afhankelijkheid zich zal manifesteren en bijna volledig zal verdwijnen ten tijde van zijn meerderheid. Deze onderzoeken werden uitgevoerd onder gewone families die een volledige samenstelling hebben, d.w.z. en vader en moeder.

Vanwege de genetische kenmerken van elk individu kunnen kinderen die in dezelfde familie zijn geboren, op volledig verschillende manieren reageren op dezelfde omgevingsfactoren. Voeding heeft ook invloed op het niveau van intelligentie. Dus studies hebben aangetoond dat het gebruik van vis door een zwangere vrouw tijdens de zwangerschapsperiode en verdere borstvoeding van de baby het intelligentie niveau van het kind verhoogt. Sommige studies tonen een toename van het IQ-niveau met 7 punten.

Eigenaardigheden van het intellect van vrouwen en mannen zijn altijd geïnteresseerd geweest in beroemde figuren van de psychologische wetenschap. Veel psychologen geloven dat de ontwikkeling van intelligentie hetzelfde is, zowel bij mannen als bij vrouwen. Echter, bij de mannen is de spreiding meer uitgesproken - waaronder een groot aantal domme en eenzelfde aantal slimme. ie Dit betekent dat er veel mannen zijn, zowel mensen met een hoge intelligentie als met mensen met een lage score. Ook tussen vrouwen en mannen is er een verschil in de manifestaties van verschillende aspecten van de intellectuele sfeer.

Tot 5 jaar is de ontwikkeling van intelligentie hetzelfde. Na 5 jaar beginnen de jongens te leiden in de vorming van ruimtelijke intelligentie, manipulatie, maar de meisjes beginnen de ontwikkeling van verbale vermogens te domineren. Ook bij mannen is het veel vaker om hoogbegaafde wiskundigen te ontmoeten dan bij vrouwen. Voor elke 13 beroemde wiskundigen is er maar één vrouw.

Ook bestudeerden veel psychologen, filosofen met grote interesse de eigenaardigheden van de intelligentie van vertegenwoordigers van verschillende rassen. Talrijke studies bewijzen het bestaan ​​van een kloof tussen het gemiddelde niveau van IQ van verschillende raciale groepen. Bijvoorbeeld, het gemiddelde IQ van Afro-Amerikanen is 85, blanke van Europese afkomst is 103 en joden zijn 113. Recente studies tonen echter aan dat dit verschil geleidelijk afneemt.

Intelligentie structuur

De grondlegger van het factoriële concept van intelligentie is Charles Spearman. Hij formuleerde de veronderstellingen dat het intellect niet afhankelijk is van andere persoonlijke kenmerken van een persoon, noch bevat het niet-intellectuele kwaliteiten in zijn structuur, zoals angst, interesses, etc.

Spearman behandelde professionele vaardigheden. Bij het verwerken van de onderzoeksgegevens vond hij het volgende patroon. De resultaten van vele tests die zich richten op de diagnose van geheugen, aandacht, denken en perceptie zijn nauw met elkaar verbonden. De resultaten lieten zien dat individuen die met succes denktests uitvoeren ook uitstekend werk verrichten met taken die gericht zijn op het onderzoeken van andere cognitieve vaardigheden, en omgekeerd, individuen die niet goed overweg kunnen met tests voor het denken verrichten ook andere testtaken slecht. Daarom moet de ontwikkeling van geheugen en intelligentie, de ontwikkeling van intelligentie en denken onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn. Alleen in dit geval is het mogelijk om het intellect te vergroten. Zonder een alomvattende ontwikkeling van de cognitieve sfeer van de persoonlijkheid, samen met het intellect, zullen er geen succesvolle resultaten zijn.

Spearman suggereerde dat het succes van enig intellectueel werk wordt bepaald door verschillende factoren: specifiek ("S") en algemeen ("G").

Daarnaast geloofde hij dat de factor totale geestelijke energie echt bestaat en een heel complex van hypothetische eigenschappen heeft: een kwantitatief kenmerk, de intensiteit van de overgang van het ene type activiteit naar het andere, de mate van energie-fluctuatie, d.w.z. mogelijkheid om te hervatten na de activiteit. Toen identificeerde hij vier soorten intelligentie. Het eerste type van intellectualiteit wordt bepaald door de snelheid van het begrijpen van het nieuwe, het tweede is de volheid van begrip, het derde is gezond verstand, het vierde is de originaliteit van de beslissingen. Tegenwoordig relateren de meeste psychologen algemene intelligentie aan de intensiteit van het uitvoeren van mentale operaties.

De structuur van intelligentie volgens Spearman is een model, bovenop de algemene factor (G), een algemene vaardigheid. Volg daarna de groepskwaliteiten van intelligentie, die mechanische, computationele en verbale vermogens zijn. En aan de basis van de structuur zijn speciale vaardigheden (S-factoren) die specifiek zijn voor een bepaald type activiteit.

Cattell biedt een andere structuur van intelligentie, die bestaat uit vrije (vloeiende), verbonden (gekristalliseerde) intelligentie en individuele factoren. Vrij intellect wordt bepaald door de algemene mate van ontwikkeling van de hersenschors, d.w.z. Hij is verantwoordelijk voor het succes van het oplossen van problemen die gericht zijn op het vinden van de relatie tussen details en perceptie. Deze factor is volledig onafhankelijk van de initiatie van de kweek, maar heeft een significante afhankelijkheid van erfelijkheid. Het is belangrijk bij taken voor de oplossing waarvan aanpassing aan nieuwe omstandigheden is vereist. Er wordt aangenomen dat deze factor identiek is aan de algemene intelligentie. Verbonden intelligentie wordt verworven in de processen van het beheersen van cultuur. Sommige factoren zijn te wijten aan het werk van sommige analysers (deze komen overeen met speciale Spearman-factoren).

Eysenck bevat de volgende elementen in de structuur: de intensiteit van intellectuele operaties, het verlangen naar foutcontrole en assertiviteit. Op basis van de ernst van deze elementen is een test ontwikkeld om het IQ van de intelligentiecoëfficiënt te bepalen.

Eysenck onderscheidt verschillende niveaus in de structuur van intellectualiteit: biologisch, sociaal en psychometrisch. De essentie van intelligentie ligt in de snelheidskenmerken van de verwerking van informatie als gevolg van neurofysiologische factoren. Het belangrijkste kenmerk, dat de mate van intellectuele ontwikkeling weerspiegelt, verwijst naar de individuele snelheid van informatieverwerking. Psychometrische intelligentie, gemeten met IQ, is afhankelijk van omgevingsfactoren en van het genotype. Zijn invloed is dominant. Sociale intelligentie komt tot uiting in het vermogen van het individu om psychometrische intelligentie te gebruiken om zich aan te passen aan de eisen van de samenleving.

H. Gardner is de oprichter van het concept van meerdere intelligentie. Het ligt in het feit dat in plaats van een algemene intellectuele basisvaardigheid, er veel andere intellectuele vermogens zijn die in verschillende combinaties kunnen voorkomen. Gardner is van mening dat intelligentie geen bepaald apparaat is dat de kop opsteekt, maar een mogelijkheid die een individu in staat stelt denkvermogen te gebruiken dat geschikt is voor bepaalde typen. In dit opzicht identificeerde hij zeven soorten intelligentie, die onafhankelijk zijn van elkaar en functioneren in de hersenen als onafhankelijke systemen in overeenstemming met hun eigen regels. Dit betekent verbale, logisch-mathematische, ruimtelijke, muzikale, lichaam-kinesthetische intelligentie, intrapersoonlijke, interpersoonlijke intelligentie.

Intelligentie Diagnose

Het testen van algemene vaardigheden is ontworpen om de mate van intellectuele ontwikkeling van het individu te meten. Het concept van intelligentie, beginnend bij de eerste pogingen tot intellectuele metingen, heeft verschillende transformaties ondergaan van de theorieën van het testen van intellectualiteit als een psychische realiteit. Aan het begin van de 20e eeuw ontstond er een crisis in de psychologie van het intellect. Daarom ontstond de vraag van het bestaan ​​van het begrip 'intellect' als een psychologische categorie.

Intelligentie is meestal onderzocht binnen de grenzen van twee hoofdrichtingen: testologisch en experimenteel logisch.

De essentie van de testoriëntatie ligt in de dimensies van het intellect, namelijk de totaliteit van cognitieve vaardigheden. En de crisis ligt in het feit dat de term 'intelligentie' is vervangen door het begrip 'vaardigheid om te leren'. Neo-histologische concepten van intellectualiteit herkennen de IQ-theorie, waarbij achter de intelligentiecoëfficiënt interne cognitieve processen bestaan, zoals geheugen, perceptie, denken, etc.

Er zijn veel verschillende methoden voor het diagnosticeren van intelligentie. De techniek van het diagnosticeren van intelligentie op basis van progressieve Raven-matrices is bedoeld om de logica van het denken te bestuderen. De geteste persoon krijgt afbeeldingen te zien met figuren die onderling verbonden zijn door een zekere afhankelijkheid. Onder hen is er een gebrek aan één figuur, het wordt hieronder gegeven onder 6-8 andere foto's. De taak van het onderwerp is om een ​​patroon vast te stellen dat de figuren in het beeld samenbindt, en de indicatie op de vragenlijst van het aantal van het gewenste cijfer volgens de voorgestelde opties.

Er zijn 3 variaties van matrices, die elk zijn bedoeld voor diagnose met een specifieke representatieve groep van onderwerpen. Kleurenmatrices zijn ontworpen om een ​​onderzoek uit te voeren naar kinderen met een abnormale ontwikkeling in de leeftijd van 4,5 tot 9 jaar, volwassenen ouder dan 65 jaar. Standaardmatrices - voor de diagnose van kinderen van 8 tot 14 jaar, ouderen van 20 tot 65 jaar. Geavanceerde matrices worden gebruikt om onderwerpen met een bovengemiddelde intelligentie te bestuderen. Standaardmatrices bevatten 60 tabellen en 5 reeksen. Elke reeks bevat op zijn beurt taken voor het vergroten van de moeilijkheidsgraad. Ook inherent aan de complexiteit van het soort taken van de ene reeks naar de andere. Kleurenmatrices bestaan ​​uit drie series, die ook verschillen in complexiteit. Elke dergelijke reeks bevat 12 matrices, gekenmerkt door ontbrekende elementen.

De intelligentietest van Amthauer is ook een test voor professionele oriëntatie. Het wordt gebruikt voor adolescenten van 12 jaar en ouder tot 30 - 40 jaar. Elke taak wordt gekenmerkt door een beperkte hoeveelheid tijd om deze te voltooien.

Diagnose van intelligentie met behulp van de Goudinaf-Harris-test wordt als volgt uitgevoerd. Het kind krijgt een stuk wit papier en een eenvoudig potlood. Hij wordt gevraagd om de best mogelijke persoon te proberen. Tijdens het tekenen zijn opmerkingen niet toegestaan. Als het kind een persoon naar de taille trekt (niet op volledige hoogte), wordt hem aangeboden om een ​​nieuwe persoon te tekenen.

Aan het einde van de tekening wordt er noodzakelijkerwijs een gesprek gevoerd met het kind dat wordt getest. Met behulp van het gesprek worden de obscure elementen en kenmerken van de tekening verduidelijkt. Dergelijke testen kunnen het beste individueel worden gedaan. De schaal van beoordeling van de figuur bevat 73 punten, waarvan de uitvoering op 1 punt voor elk wordt berekend. Als het niet aan het criterium voldoet, worden er 0 punten toegekend. Aan het einde van het onderzoek wordt de totale score berekend.

De gratis intelligentietest is bedoeld om het niveau van intellectuele ontwikkeling te beoordelen, ongeacht de impact van de omgevingsomstandigheden. Deze techniek wordt voorgesteld door Cattell. Het kan zowel voor individuele diagnostiek als voor groepsonderzoek worden gebruikt.

Denken en intelligentie

Denken is het cognitieve proces van de psyche. Het is de bedoeling om in de geest van het individu de meest complexe onderlinge relaties en relaties tussen de verschijnselen van de omringende wereld te weerspiegelen. Zijn hoofdtaak is het identificeren van de relatie tussen objecten, de ontdekking van relaties en hun scheiding van willekeurige toevalligheden. Denken omvat de manipulatie van concepten, de functies van generalisatie en planning. Het is het hoogste cognitieve proces van de psyche, dat het aanzienlijk onderscheidt van andere processen die het subject helpen in de omringende ruimte te navigeren.

Denken is een nogal gecompliceerd proces dat plaatsvindt in het bewustzijn van een persoon. De resterende mentale processen van cognitie verschillen van het denken omdat het altijd nauw verbonden is met de actieve transformatie van de omstandigheden waarin iemand zich bevindt. Geestelijke activiteit is altijd gericht op het oplossen van elke taak. Het denkproces bestaat uit een doelgerichte en doelmatige transformatie van de werkelijkheid. Dit proces wordt gekenmerkt door continuïteit en flow doorheen het leven, transformerend onder invloed van leeftijdfactoren, sociale status, stabiliteit van zijn habitat.

Kenmerkend is de gemedieerde aard ervan. Dit betekent dat een persoon de dingen niet rechtstreeks, direct, kan herkennen, hij weet alles indirect en indirect. ie sommige eigenschappen door anderen, het onbekende door middel van het bekende. Denken verschilt in typen, operaties en lopende processen. Met het is onlosmakelijk verbonden zoiets als intelligentie.

Wat betekent intelligentie? Deze term wordt begrepen als het algemene vermogen om problemen "in gedachten" te begrijpen en op te lossen. Het wordt meestal beschouwd als het niveau van ontwikkeling van de psyche die een bepaalde leeftijd bereikt heeft, en die zich bevindt in de stabiliteit van cognitieve processen, evenals in de hoeveelheid beheersingvaardigheden en kennis.

Intellect is een onlosmakelijk deel van het denken. De psychologie van het denken is pas in de 20e eeuw grondig ontwikkeld. De dominante associatieve psychologie vóór de 20ste eeuw kwam voort uit de veronderstelling dat alle processen die plaatsvinden in de psyche verlopen volgens de verenigingswetten en dat alle vormen van bewustzijn bestaan ​​uit eenvoudige sensuele representaties die met de hulp van associaties worden gecombineerd tot complexe complexen. Daarom zagen vertegenwoordigers van de loop van de associatieve psychologie de noodzaak niet

Bekijk de video: Gegen den Verstand. Julien Bam (December 2019).

Загрузка...