Psychologie en psychiatrie

Psychologische bereidheid van het kind voor school

De psychologische bereidheid van het kind voor school is een integraal systeem dat kenmerkend is voor de processen van het mentale en intellectuele volmachtige complex van de ontwikkeling van neoplasmata in de persoonlijkheid van het kind. Het niveau van categorieën in het concept van paraatheid moet voldoen aan de behoefte om met succes de voorgeschreven normen te volgen voor een nieuwe levensstijl in verband met de socialisatieprocessen in de nieuwe groep van gelijken, en om te voldoen aan de normen en plichten die aan studenten worden opgelegd.

De natuurlijke vorming van de psychologische bereidheid van een kind voor school vindt plaats als gevolg van de ontwikkeling van mentale eigenschappen en een verandering in de richting van de leidende activiteit, die op zijn zevende van oriëntatie verandert. Een van de belangrijk verworven formaties is dus om een ​​eigen positie in te nemen met betrekking tot interactie met anderen - het kind experimenteert met verschillende gedragspatronen en probeert niet alleen geschikt voor zichzelf te begrijpen, maar ook om de sociale structuur van de wereld te begrijpen. Mede dankzij de spelactiviteit worden sociale regels op een flexibele manier beheerst - het kind kan zelfstandig begrijpen of de ladingen hem vereisen in een overeenkomstige realiteit te zijn, en kan ontsnappen aan het naleven van bepaalde normen, en kennis opdoen over tijdelijke oplossingen.

Op het juiste niveau van ontwikkeling, dankzij de praktijk van verschillende constructies, tekenen en modelleren, komen de processen van gedragscontrole beschikbaar, een planningsfunctie verschijnt in plaats van het volgen van kleine impulsen. De beschikbaarheid van effectieve aanpassing aan scholing is afhankelijk van verschillende componenten: fysiologische paraatheid (toestand van lichamelijke ontwikkeling van het lichaam en niveau van gezondheid), sociale paraatheid (vermogen om nieuwe relaties op te bouwen, andere regels van interactie aan te gaan en te navigeren in een sociale situatie), psychologische bereidheid (kenmerken van mentale neoplasma's). en ontwikkeling van mentale processen). Deze categorieën kunnen niet afzonderlijk worden beschouwd, omdat het opleidingsniveau van invloed kan zijn op de aandacht en somatische factoren de kenmerken van gedragsuitingen bepalen.

Voorbereiding op scholing moet op veel niveaus plaatsvinden, rekening houdend met de ontwikkeling van de opgesomde parameters. De ouders kennen de eigenschappen van hun kind en trekken de steun van leraren en opvoeders aan. Daarom kunnen ouders er alles aan doen om het zo snel en gemakkelijk mogelijk aan te passen. Dit is vooral effectief in ontwikkelingsactiviteiten voor kleuters en in speciale ontwikkelingsgroepen. Kinderen die homeschooling zijn of vaak een kleuterschool missen vanwege ziekte of andere oorzaken, zijn vaak onaangepast vanwege het grote verschil in de thuismaatschappij en de vereisten van algemeen onderwijs.

Pedagogische benadering om de gereedheid van kinderen voor school te begrijpen

De pedagogische paraatheid van het kind voor school impliceert de primaire ontwikkeling van basisvaardigheden voor leren. Het uitgangspunt is de fysieke bereidheid van het kind om lessen bij te wonen, dat wil zeggen, de afwezigheid van ernstige afwijkingen op het gebied van gezondheid en algemeen fysiek welzijn die de algemene implementatie van de regels belemmeren. Kinderen met kenmerken van lichamelijke ontwikkeling hebben de mogelijkheid om in gespecialiseerde scholen en centra te studeren of ze kunnen individuele training kiezen, die beter is, omdat ze de algemene belasting niet kunnen weerstaan.

Onvoorbereidheid op fysiek niveau kan ook worden uitgedrukt in mentale retardatie, gebrek aan de vorming van noodzakelijke functies, zoals het vasthouden van aandacht, doorzettingsvermogen en andere met betrekking tot zenuwaandoeningen.

Intellectuele ontwikkeling heeft verschillende richtingen, waaronder het algemene niveau van intelligentie (bepaalt de klas of school waar het kind kan studeren), evenals de cognitieve component. Dit laatste impliceert de beschikbaarheid van basiskennis die nodig is voor een eerste-klassering. Denken dat de school van het kind zal worden geleerd om te lezen, te schrijven en te tellen, maken ouders een zeer ernstige fout, omdat het curriculum op hoge snelheid gaat en deze categorieën alleen in de meeste onderwijsinstellingen gefixeerd en geautomatiseerd zijn. Degenen die in eerste instantie het alfabet en de cijfers niet kennen, ervaren een hoge mentale en emotionele overbelasting, omdat ze niet alleen geconfronteerd worden met de behoefte aan socialisatie, maar ook met het beheersen van een groot aantal voorheen onbekende informatie.

Onvoorbereidheid op cognitief niveau wordt vaak geassocieerd met pedagogische verwaarlozing of de verkeerde psychologische benadering van voorschoolse leerkrachten. In slecht functionerende gezinnen kunnen kinderen achterblijven, niet vanwege een achteruitgang in de intellectuele en geestelijke sfeer, maar vanwege het banale afwezigheid van lessen, zowel thuis als in de opvoeding. Negatieve opvattingen over leren en bijgevolg negeren of zelfs boycotten van de behoefte aan leren kan voortkomen uit het psychotrauma veroorzaakt door een onprofessionele opvoeder of de ontoereikende eisen van de ouders.

Maar de hoeveelheid kennis helpt het kind niet altijd om pedagogische bereidheid te tonen in een situatie waarin de noodzakelijke vaardigheden voor het leren van informatie niet worden ontwikkeld. Dit vermogen om concentratie op lange termijn te weerstaan, instructies op te volgen, aandachtig te luisteren en met belangstelling - wanneer deze vaardigheden bij een kind worden gevormd, kan een leerkracht op de basisschool eenvoudig lacunes in kennis oplossen.

Psychologische benadering om de bereidheid van het kind te begrijpen

De psychologische bereidheid van een kind voor school verschilt enigszins van pedagogisch - er is geen behoefte aan de vorming van bepaalde kwaliteiten en vaardigheden, maar alleen aan de aanwezigheid van voorwaarden voor hun ontwikkeling. De psyche kan de noodzakelijke neoplasmata alleen ontvangen tijdens het uitvoeren van een nieuwe activiteit, die de belangrijkste is in dit stadium van persoonlijke ontwikkeling, dat wil zeggen dat het niet nodig is om psychologische eigenschappen te ontwikkelen, en er is een behoefte om de situatie te beoordelen van het vermogen van het kind om de inherente vaardigheden te ontwikkelen.

Leeractiviteiten zijn doorslaggevend in het schoolproces, daarom is het in het vorige stadium belangrijk om interesse en motivatie voor leren te genereren. De aanwezigheid van een sterke interesse en nieuwsgierigheid - de belangrijkste punten die helpen om hoge resultaten te bereiken. De persoonlijke motivatie van het kind in het onderwijs is de interne ondersteuning die zal helpen de moeilijkheden die zich voordoen te overwinnen. Deze motivatie moet heel stabiel zijn en onderdeel worden van het innerlijk beeld van de wereld van het kind, anders verdwijnen de eerste problemen zodra de natuurlijke interesse in de nieuwe omgeving is verdwenen en zullen de inspanningen en de vervulling van de eisen van de school verdwijnen.

Motieven kunnen sociaal zijn en de wens weerspiegelen om anderen te behagen, een nieuwe te bereiken, te streven naar het gekozen beroep. Dit zijn ook cognitieve processen - tevredenheid van nieuwsgierigheid, natuurlijk voor een bepaalde leeftijd, om te begrijpen hoe de wereld werkt. Sociale aspecten, gebaseerd op de noodzaak van goedkeuring door de ouders, kunnen binnenkort mislukken. Maar als deze oriëntatie gebaseerd is op de wens om een ​​bepaalde positie in te nemen (bijvoorbeeld om te worden gehoord in een geschil met volwassenen), om een ​​andere sociale groep te betreden (om te communiceren op basis van interesses, ontwikkelingsniveau of om te scheiden van jongere kinderen), dan wordt de motivatie duurzaam.

De volgende psychologische component van de bereidheid van een kind voor school is het vermogen om te navigeren in sociale normen en hun gedrag aan te passen aan de reactie van anderen. Het gaat om de mechanismen van sociale hiërarchie, ondergeschiktheid, structurering - veel gedragsaspecten die niet vatbaar zijn voor correctie in het gezin kunnen eenvoudig door het team worden aangepast. Er is een mogelijkheid om het allerbelangrijkste eruit te halen, om je positie te verdedigen in principiële kwesties en om, naar de mening van anderen, aan te passen aan normen die niet onderhevig zijn aan verandering.

Door de zelfredzaamheid in de voorbereidende fase te bevorderen, kan de student beter voldoen aan de vereisten van het systeem. De kinderen voor wie alle beslissingen door de ouders werden genomen en bij de geringste moeilijkheid het probleem in plaats van het kind oplosten, dreigen voor de eerste keer tijdens de eerste trainingsdagen volledig hulpeloos te zijn. Naast het aandachtig opvolgen van de instructies, zijn er een groot aantal taken en situaties waarbij het kind het zelf moet uitzoeken en de ontwikkeling van deze vaardigheid van tevoren hem uiteindelijk in staat zal stellen te beheersen.

Emotioneel-wilsmatige aspecten hebben betrekking op gedragsuitingen van psychologische paraatheid. Het vermogen zich te concentreren op de spraak van de leraar, in een bepaalde klas te zitten, in zijn eigen plaats te zitten, een tijdelijk schema van lessen en pauzes te onderhouden, houdt rechtstreeks verband met het niveau van zelfbeheersing.

De ontwikkeling van het denken omvat de implementatie van analytische en synthetische activiteiten, elementaire spraak en wiskundige taken. De basiscategorieën van geheugen en aandacht, de activiteit van cognitieve en menselijke processen zijn ook gerelateerd aan psychologische gereedheid, maar hun ontwikkelingsniveau kan worden vastgesteld door speciale diagnostische technieken toe te passen of door een aanvraag voor een diagnose bij een psycholoog of defectoloog in te dienen.

De structuur van de psychologische bereidheid van het kind voor school

Psychologische paraatheid is geen monolithische formatie en heeft zijn eigen structuur, bestaande uit drie grote categorieën, die elk hun eigen blokken bevatten.

De persoonlijke bereidheid van het kind om te leren is doorslaggevend tijdens het hele aanpassings- en leerproces. Het bevat parameters zoals de motivatie van leren, en gebaseerd op sociale veranderingen van de eigen rol en functie, de toegang tot de volwassenheid en de noodzaak om daarin te nemen is niet de laatste plaats.

Een belangrijk moment van persoonlijke vorming is het vaststellen van voldoende zelfperceptie en zelfbewustzijn. Dit omvat het gevoel van eigenwaarde, dat in dit stadium gevormd is uit zijn eigen oordelen, en niet alleen de houding of verklaring van volwassenen. Het vermogen van het kind om hun fysieke en intellectuele vaardigheden, kansen en ontoegankelijke acties te beoordelen, helpt bij het navigeren door de vereisten van de school. Adequate perceptie en begrip van tekortkomingen helpt niet alleen om de juiste belasting te nemen, maar ook om tijd vrij te maken voor implementatie. Onvoorbereidheid in deze context manifesteert zich door langdurig huiswerk of een sterke afname van de prestatiemotivatie voor frauduleuze mislukkingen.

De ontwikkeling van communicatie komt tot uiting in de constructieve afstemming van relaties met leeftijdgenoten en ouderlingen, begrip en differentiatie van toegestane vormen van adres en vragen. Dit omvat ook de manifestatie van het initiatief bij het leggen van contacten, de manifestatie van actieve interactie in de les in de context van een bepaald onderwerp.

Emotionele bereidheid om op school te leren, als onderdeel van de persoonlijkheid, houdt controle in bij het uiten van emoties, het vermogen om affectieve reacties te reguleren. Ook hier is een belangrijk punt de ontwikkeling van hogere en meer complexe ervaringen, zoals de vreugde van het leren van nieuwe dingen of het verdriet van gebrek aan prestatie.

De intellectuele bereidheid van het kind voor school is de volgende grote groep in de structuur van algemene bereidheid. Het omvat een voldoende mate van ontwikkeling van de basisprocessen van aandacht, denken en de intellectuele-humbelijke sfeer. Het vereist een bewuste controle over deze processen en een begrip van het kind, welke specifieke functies betrokken zijn bij bepaalde acties. Spraakontwikkeling behoort tot dezelfde categorie en impliceert niet zozeer kennis van het alfabet, als vertrouwdheid met de fonetische en grammaticale kant van het construeren van zinnen, de mogelijkheid om onderscheid te maken tussen dialoog- en monoloogcommunicatiepatronen, enzovoort.

Willful readiness voor school wordt gekenmerkt door het vermogen om onmiddellijke en langetermijndoelen vast te stellen en de implementatie ervan te volgen, door inspanningen te concentreren, door andere motieven op te offeren. Belangrijke eigenschappen zijn de beheersing en willekeur van het eigen gedrag en het vermogen van het kind om zijn acties ondergeschikt te maken aan de vereisten van het systeem, gespecificeerde patronen uit te voeren of het vermogen om foutieve acties na een opmerking zelfstandig te corrigeren.

Bekijk de video: PHILOSOPHY - René Descartes (September 2019).