Psychologie en psychiatrie

Toonaangevende activiteit

Toonaangevende activiteit is een bepaalde activiteitsrichting die door het kind wordt uitgevoerd, waarbij de belangrijkste momenten van de vorming van de psyche en de ontwikkeling van de processen en kenmerken ervan worden bepaald. In de leidende activiteit is er een transformatie, herstructurering van mentale processen, methoden van eerder uitgevoerde activiteiten, persoonlijke ontwikkeling.

De leidende activiteit in de psychologie is een categorie die niet noodzakelijkerwijs degene is die het grootste deel van de tijd in het leven van een kind in beslag neemt, maar het bepaalt het ontwikkelingsproces van de vereiste basiskwaliteiten en neoplasmata in elke periode. De verandering van nadruk van activiteiten gebeurt met de leeftijd, maar is niet beperkt tot strikte limieten, omdat gericht op veranderende motivatie, die tijdens de activiteiten verandert.

De psychologische leeftijd met betrekking tot dit concept wordt beschouwd in combinatie van de criteria van de sociale situatie en de behoeften van de belangrijkste neoplasma's, de combinatie van deze momenten houdt rekening met de leidende activiteit. Niet alleen het aantal dagen dat een persoon heeft geleefd, maar ook de sociale situatie onthult de typische relaties van het kind met mensen, waardoor het mogelijk is om de eigenaardigheden van persoonlijke individuele relaties met de werkelijkheid te traceren. De vorming van nieuwe processen kan het kind alleen ter beschikking worden gesteld door de uitgevoerde activiteit, die contact met hen en elementen van de werkelijkheid tot stand brengt. Naast deze externe eigenschap, herschikt de leidende activiteit en vormt nieuwe processen, die fundamenteel zijn voor een bepaalde leeftijd van het kind.

De opkomst van een nieuw type leidt niet tot de implementatie van een belangrijke activiteit in de vorige fase, maar is vergelijkbaar met het proces van transformatie en ontwikkeling van eerder uitgevoerde activiteiten om te voldoen aan de nieuwe interesse die is verschenen.

Toonaangevende activiteit is een theorie in de psychologie die zowel veel volgers als critici heeft. Er wordt dus benadrukt dat, ondanks het feit dat de uitgevoerde activiteit de ontwikkelingsprocessen medieert, deze niet duidelijk is vastgesteld en bepaald voor leeftijdslacunes. Het is meer dan een tijdelijke gang van zaken, het wordt beïnvloed door het niveau van ontwikkeling en oriëntatie van sociale groepen waaraan het kind is toegevoegd. Dienovereenkomstig zal de meest urgente huidige sociale situatie de leidende activiteit worden. Deze theorie is alleen geldig in het kader van kinderpsychologie en strekt zich niet uit tot het verdere bestaan. Het concept is niet aan te raden om te gebruiken om de mechanismen en componenten van een holistische en adequate ontwikkeling van de persoonlijkheid te illustreren en te bestuderen, maar alleen voor één van zijn kanten: de ontwikkeling van de cognitieve component.

Periodisering van de leidende activiteit in de ontwikkeling van het kind

Periodizering en differentiatie van leidende activiteiten vindt plaats op basis van leeftijdsperiodisatie en verandering van psychologische leeftijden. Elke dergelijke transformatie vindt plaats door het passeren van een crisistransformatie, waarbij een persoon vast kan komen te zitten of er snel doorheen kan. De manieren om te overwinnen zijn ook anders, voor iemand gebeurt de verandering van activiteit zacht en organisch, terwijl voor anderen het vergelijkbaar is met de lokale apocalyps. Er zijn variëteiten van keerpunten: relatie crises (drie en twaalf jaar oud), die voortkomen uit veranderingen in sociale positie en interactie, en wereldbeeldconceptencrises (een jaar, zeven en vijftien jaar), waarbij een persoon geconfronteerd wordt met een verandering in zijn semantische ruimte.

Perioden die worden gekenmerkt door een specifiek type leidende activiteit zijn onderverdeeld in:

- Kinderschoenen (2 maanden - 1 jaar): het belangrijkste type activiteit wordt onbewust uitgevoerd, gehoorzamend aan de primaire instincten, gemanifesteerd in emotionele communicatie met de omgeving.

- De vroege leeftijd (1-3 jaar) wordt gekenmerkt door het overwicht van de subject-instrument (manipulatieve) activiteit, die een sociale context, d.w.z. impliceert precies de sociale manier om het onderwerp te beheersen. Er zijn veel experimenten met de eigenschappen van objecten.

- Preschoolleeftijd (3-7 jaar) - de hoofdactiviteit van de ontwikkeling van mentale neoplasma's wordt beperkt tot de studie en internalisatie van sociale rol interpersoonlijke interacties. Het wordt uitgevoerd door middel van rollenspellen voor het spelen van rollen, voor het begrijpen van relaties, taken en motieven voor verschillende acties, afhankelijk van de geaccepteerde sociale rol en het gebruikte onderwerp. Normen en regels worden onmiddellijk overgenomen, cultuur en samenleving, ontwikkeling van het vermogen om met leeftijdsgenoten te communiceren. Dus eerder, bepaalt de vorming van deze sociale laag de ernst van veranderingen in deze parameters in de toekomst.

- De jongere schoolleeftijd (7 - 11 jaar) - de leidende factor is de leeractiviteit, en er wordt van uitgegaan dat het mogelijk is om nieuwe kennis te leren.

- Adolescentie (11 - 15 jaar) - er is een verschuiving van prioriteiten naar intieme en persoonsgerichte communicatie, en als in het vorige stadium communicatie een functionele rol vervulde voor leren, wordt leren een platform voor communicatie.

- Jeugd (afstuderen) wordt gekenmerkt door educatieve en professionele activiteiten, waarbij nieuwe taken en waardensystemen worden ingesteld en de nodige vaardigheden worden aangescherpt.

De activiteit van elke fase is veelzijdig en heeft een motiverende en operationele kant. Een van deze componenten kan de overhand hebben, omdat hun ontwikkeling niet is gesynchroniseerd en hun tempeleigenschappen te wijten zijn aan de uitgevoerde activiteiten. Er wordt opgemerkt dat er een afwisseling is van activiteit met overwegend een motiverende of een operationele component. Als de motiverende kant en het emotionele aspect van interactie bijvoorbeeld maximaal betrokken zijn bij de kindertijd, begint de operationele interactie met de wereld en zijn studie in het volgende stadium te domineren. Dan is er opnieuw een verandering en afwisseling. Zulke afwisselingen zijn altijd gericht op vooruitgang, en creëren zo een gap-voorwaarde voor ontwikkeling in de toekomst. Een hoge mate van motivatie leidt het kind naar de omstandigheden waarin hij een gebrek aan operationele vaardigheden begint te voelen, en vervolgens wordt de volgende activiteit opgenomen. In het stadium van volledige ontwikkeling van operationele momenten van een bepaalde periode, is er een gebrek aan motivatie waardoor je niet op het bereikte niveau kunt blijven en, bijgevolg, begint een nieuwe fase van ontwikkeling, met de heersende motivationele component. Conflicterende prestatiemotivatie en de aanwezige kansen zijn een intern element van de start van de ontwikkeling.

Het is belangrijk om te begrijpen dat een dergelijke confrontatie van de leidende componenten niet de aanwezigheid van slechts één van hen betekent, maar dat hun invloed onafscheidelijk is, het verandert gewoon de focus van de aandacht van de operationele kant naar de motiverende kant en terug.

Toonaangevende activiteiten op jonge leeftijd

Op een vroege leeftijd, nadat de motivationele component verzadigd is met emotionele communicatie, onderscheidt de subject-manipulatieve component zich van de leidende activiteit van het kind. De belangrijkste taak is om te leren hoe om te gaan met objecten van belang, die kunnen optreden wanneer de acties van een volwassene worden herhaald, en ook wanneer nieuwe, soms originele en niet praktische manieren om ze te gebruiken, worden uitgevonden. Pogingen om zand in een emmer te krijgen zijn niet mogelijk met een spatel, maar met een zeef, of om lippenstift te kammen, enz. Ontwikkeling vindt beter plaats als het kind zoveel mogelijk acties onder de knie heeft (meestal door het herhaaldelijk te herhalen) en ook een groot aantal manieren bedenkt om het onderwerp te gebruiken.

Hoe meer eenvoudige acties het kind uitvoert door zijn ouders te herhalen, hoe gedetailleerder hij het onderwerp onderzoekt, hoe beter zijn persoonlijke presentatie zal worden gevormd. Het aantal onderwerpen zou moeten toenemen nadat een volledig is bestudeerd, d.w.z. er is het principe van intensieve en diepgaande studie van één onderwerp, in plaats van een oppervlakkige kennismaking met veel dingen. Vaak komt het erop neer een actie een groot aantal keren te herhalen, zonder een definitieve betekenis (een auto laten rollen, alle oppervlakken met een doek afvegen, ongeacht vervuiling, enz.). Vanuit het oogpunt van volwassenen kunnen deze herhalingen zinloos zijn, maar ze stimuleren het denken van het kind en het zoeken naar nieuwe oplossingen.

Interactie op verschillende manieren, in plaats van een theoretische kennismaking met het onderwerp, stelt het kind in staat om het goed te onthouden, er zijn eigen idee van te maken, zijn naam en vele andere basisdingen uit te kunnen spreken. Als een kind simpelweg een nieuw object laat zien, zijn naam belt en laat zien hoe het moet worden behandeld, dan is het onthouden van de naam helemaal niet en zullen de manipulaties informatief zijn.

Manipulatieve activiteit wordt gerealiseerd in binnenlandse aangelegenheden. Door het kind te laten helpen bij activiteiten zoals het wassen van vloeren, bloemen drenken, eten koken, koekjes snijden, enz., Laten ouders hem tegelijkertijd alle huishoudelijke artikelen kennen, laten ze op een interessante manier leren omgaan met hen. Daarnaast zal het deelnemen aan huishoudelijke activiteiten als een gebruikelijke manier van leven helpen om de crisis van de periode van drie jaar te verlichten, wanneer de vraag naar iemands plaats in de wereld en maatschappelijk belang acuut wordt.

Het gebruik van speciale spellen helpt ook om deze functies te ontwikkelen, maar het gebruik ervan moet een hulpmiddel zijn. De ontwikkeling van een kind in speciale, kunstmatige omstandigheden dompelt hem onder in de fictieve wereld en het leren omgaan met de realiteit komt niet voor. Zulke kinderen kunnen perfect navigeren door de beweging van de spaanders, maar volledig hulpeloos zijn voordat ze schoenveters vastbinden. Dus, huishoudelijke zaken overlaten aan de actieve fase van de dag van het kind en hem daarbij betrekken, ouders geven hem meer zorg dan de wens om al het schoonmaken tijdens de slaap van de kinderen opnieuw uit te voeren.

Een belangrijke regel is om fouten te accepteren en het kind toe te staan ​​om ze toe te laten en van hen te leren. Stel dat bij het afwassen de plaat valt, omdat deze zeepachtig en glad is, laat het de zesde gebroken plaat zijn, maar op de zevende zal het begrijpen en zal alles werken. Als de ouders het proces niet begrijpen, kan iemand het ongeduld en de verwijdering van het kind uit de gekozen activiteit tegenkomen. Op deze manier stopt de ontwikkeling van vaardigheden, raakt de behoefte aan ontwikkeling gefrustreerd, neemt het zelfrespect van het kind af en verdwijnt de motivatie.

Toonaangevende activiteit op de basisschoolleeftijd

De intrede in deze tijd wordt gekenmerkt door een verandering in levensstijl en de ontwikkeling van een fundamenteel nieuwe activiteit - leren. Het hebben van een kind op school legt nieuwe theoretische kennis en vormt een sociale status, ontwikkelt interactie met mensen, die de eigen plaats van het kind in deze hiërarchie van interactie bepaalt. Naast fundamentele veranderingen in de omstandigheden en levensstijl, zijn de moeilijkheden voor het kind gelegen in de fysiologische veranderingen en verzwakking van het zenuwstelsel. In een groeiend organisme vindt disharmonie met de ontwikkeling plaats, wanneer in dit stadium snelle fysieke groei heerst en de meeste bronnen van het lichaam eraan worden besteed. De problematiek van het zenuwstelsel kan zich manifesteren door verhoogde prikkelbaarheid, motorische activiteit, angst en vermoeidheid. Er is een toename van de woordenschat, misschien het uitvinden van uw eigen taal.

In het onderwijs wordt niet alleen de theoretische kennis en ervaring van eerdere generaties geleerd, maar ook de systemen van controle, evaluatie en discipline. Door middel van educatieve activiteiten vindt er interactie met de samenleving plaats, worden de basispersoonlijke kwaliteiten van het kind, semantische oriëntaties en waardenvoorkeuren gevormd.

De verworven kennis vertegenwoordigt nu de theoretische ervaring die generaties hebben opgedaan, en niet de directe inhoudelijke studie van het onderwerp. Het kind kan het gebruik van het onderwerp, het verloop van biologische reacties, geschiedenis, fysieke processen niet veranderen, maar wanneer het interageert met kennis erover, verandert het zichzelf. Geen enkele andere activiteit, behalve training, plaatst het object van verandering van de persoon zelf niet. Dit is de ontwikkeling van interne kwaliteiten en processen. In dit stadium wordt de cognitieve taak nog steeds bepaald door de leraar, de richting van de aandacht vindt plaats. In de volgende fasen leert het kind zelfstandig naar betekenissen te zoeken en de noodzaak ervan te benadrukken.

Educatieve activiteit manifesteert zich als zelf-verandering en het vermogen om deze veranderingen op te merken. Hier begint de reflectie te ontwikkelen, de objectiviteit van de beoordeling van hun vaardigheden en behoeften, de overeenstemming van bestaande kennis met de taak. Vormde het vermogen om hun gedrag aan te passen aan sociale normen, en niet alleen aan hun eigen behoeften.

Er is leren in het opbouwen van interpersoonlijke relaties met vertegenwoordigers van verschillende categorieën. Interacties en vriendschappen met leeftijdgenoten worden dus niet gevormd door persoonlijke interessegebieden, maar door externe omstandigheden. Schoolvriend is degene die op een nabijgelegen bureau zit of naast een lichamelijke opvoeding staat. Naast gelijke communicatie wordt een vorm van interactie met volwassenen gevormd, die op dit moment ook onpersoonlijk is. Het kind leert de hiërarchie te gehoorzamen en de relatie met de leraar wordt geëvalueerd door het prisma van de uitvoering.

Toonaangevende activiteit in de adolescentie

Educatieve activiteit in de adolescentie verandert van richting en wordt professioneler, met zijn toekomstige oriëntatie, en niet de niet-belovende assimilatie van absoluut alle kennis. Het is op deze leeftijd dat er een verandering optreedt in de houding ten opzichte van onderwerpen, en die welke direct gerelateerd zijn aan het gekozen toekomstige beroep, worden meer actief bestudeerd. Het is mogelijk om aanvullende cursussen bij te wonen, over te dragen aan gespecialiseerde onderwijsinstellingen (gespecialiseerde lyceums, hogescholen, technische scholen).

Het uiterlijk van deze specificatie spreekt nog niet van zelfbepaling, maar geeft aan dat het gereed is, d.w.z. Een aantal gebieden worden geselecteerd waar een persoon klaar is om zichzelf te proberen of de algemene richting van ontwikkeling, die zal worden geconcretiseerd door verdere verkiezingen (instituut, afdeling, wetenschappelijk werk, specialisatie). Maar het nemen van de eerste stappen naar zelfbeschikking staat de vorming van hoge indicatoren van theoretisch denken, sociale vooruitzichten, vermogens voor zelfbewustzijn, zelfontplooiing en reflectie toe.

Professionele zelfbeschikking kan niet worden gedefinieerd als een onmiddellijke beslissing. Dit is een proces dat zich in de loop van de tijd heeft uitgebreid en dat enkele jaren voor de adolescentie begon en enkele jaren daarna zal eindigen. Maar als in de voorgaande stadia bekend is met veel activiteitsdomeinen, waardoor je een keuze kunt maken uit de industrie, en in de toekomst is er een beperkte specialisatie in de gekozen richting, dan is het de adolescente periode die een overgangsmoment en -tijd van keuze is.

Hoe ouder iemand wordt, des te meer de behoefte om een ​​keuze te maken hem onder druk zet, alle onrealistische ideeën gaan achteruit. Dus de meerderheid van degenen die astronauten en modellen willen worden, beoordeelt hun neigingen, vaardigheden en capaciteiten en maakt een keuze op basis van echte vereisten, in plaats van een afbeelding uit een tijdschrift. Naast externe factoren die vroege zelfbeschikking stimuleren, wordt dit vergemakkelijkt door de interne processen van het individu, die worden teruggebracht tot de motiverende noodzaak om de positie van een volwassene in de samenleving te nemen. De behoefte aan zelfrealisatie komt naar voren en wordt urgenter dan ooit. Alle opgebouwde ervaring en persoonlijke ontwikkeling die in deze fase is verkregen, heeft al plaatsgevonden met de toepassing van krachten en kan gericht zijn op het realiseren van een droom en het verkrijgen van onafhankelijkheid.

Acceptatie van verantwoordelijkheid en bereidheid om verantwoordelijk te zijn voor het eigen leven, om keuzes te maken en bij te dragen aan de ontwikkeling van de samenleving rijpt in de jeugdige periode van ontwikkeling. Over hoe bewust professionele zelfrechtvaardiging zal zijn, hangt de verdere levensloop van het individu en mogelijk succes af. In veel opzichten wordt het probleem van professionele keuze een probleem van leven en ruimte, de implementatie van niet alleen professioneel, maar ook persoonlijk. Een dergelijke verantwoordelijkheidslast en de ernst van de beslissing stellen een persoon voor een nieuwe ontwikkelingscrisis, die bijna alle manifestaties treft en een lange en pathologische koers kan hebben. Uitsplitsingen en negatieve gevolgen zijn met name waarschijnlijk als de taken van de voorgaande fasen niet volledig werden begrepen.

Er is ook een verdere periodisering van de leeftijden en eigenaardigheden van de psyche, die ook gepaard gaat met persoonlijkheidscrisissen. De tijdsintervallen worden tegelijkertijd langer, door de afwezigheid van de behoefte aan kennis van de wereld, evenals een vertraging in fysiologische en psychologische processen.

Bekijk de video: Rodeo stier huren bij . . toonaangevend in rodeostieren (September 2019).